Según Peter Dow “La indagación científica tiene sus raíces en
la inquieta mente humana. Los humanos tenemos que perseguir nuestra pasión de
explorar más allá cualquier otro planeta deshabitado. La curiosidad es la
característica humana básica que nos asegura nuestra supervivencia como especie
y nuestra continua evolución cultural.” (Foundations Vol 2, 2000).
Desde la mayéutica socrática pasando por los fundamentos encontrados en los
trabajos de Dewey hasta nuestros días,
la indagación científica ha tenido un desarrollo como estrategia metodológica para la enseñanza en
ciencia vertiginosa. Según los
Estándares Nacionales de la educación en ciencias de Estados Unidos: “… La indagación es medular para el aprendizaje de la ciencia. Cuando nos conectamos con la indagación, los
estudiantes describen objetos y eventos, hacen preguntas, construyen
explicaciones, prueban sus explicaciones con el conocimiento científico y
comunican sus ideas a otros. Ellos identifican sus suposiciones, son críticos y
piensan lógicamente, y consideran explicaciones alternativas. En esta vía, los
estudiantes desarrollan activamente su entendimiento de la ciencia por
combinación del conocimiento científico con las habilidades de razonamiento y
de pensamiento…”
Ciclo de Aprendizaje de la Indagación
La indagación tiene tres tipos de
abordajes distintos: la exploración guiada, la exploración abierta y el tipo
reto. Cada una tiene sus características propias y bien definidas. Según la necesidad
de lo que se quiere lograr con los alumnos uno escoge cual utilizar.
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| Práctica de Indagación Guiada |
La mejor manera de tener buenos logros en la enseñanza en ciencias por indagación es utilizando adecuadamente los tres tipos de abordaje, planificando de manera pertinente y asertiva las actividades de aprendizaje para desarrollar en los alumnos las competencias deseadas y estas a su vez deben estar alineadas con el estándar o el currículo que se esté desarrollando.
Tipos
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Similitudes
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Diferencias
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Guiada
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Se da los materiales por parte del
profesor.
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Se trabaja en grupos pequeños. (ideal
cuatro integrantes)
·
Se asignan roles a cada miembro del
grupo.
·
Se lleva una bitácora por parte de los
estudiantes.
·
Se hace una presentación a los demás
grupos mostrando y sustentación de sus descubrimientos.
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·
Los pasos que deben seguir los
estudiantes están bien detallados para que todos logren lo mismo.
·
El protagonismo del profesor es mayor
en la instrucción y seguimiento del proceso.
·
El estudiante sigue las indicaciones.
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Abierta
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·
Se da una indicación general de lo que
se quiere lograr.
·
El protagonismo del profesor es moderado
y se centra en el seguimiento y
orientación del proceso.
·
El estudiante desarrolla su propia
investigación en torno a un tema.
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Reto
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·
Se asigna el reto que se quiere
lograr.
·
El protagonismo del profesor es mínima
·
El estudiante tiene la mayoría de la
responsabilidad en la actividad.
·
El estudiante determina el camino de
como va a lograr el reto.
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Las
habilidades científicas básicas o habilidades de proceso de la Indagación
Según Doris Ash, “Los procesos
de la indagación toman ventaja en el deseo natural humano de encontrarle sentido al mundo la
actitud de la curiosidad permite el proceso de indagación y es el combustible
de que esto continúe” (Foundations Vol 2, 2000). Las habilidades de proceso de la indagación
son las herramientas fundamentales que no permiten transformar observaciones y datos en
evidencias que fundamenten nuestros argumentos para dar a conocer a otros
nuestros hallazgos de la investigación que realizamos.
Utilizaremos la interpretación de Harley
y Jelly de las siete habilidades de proceso de la ciencia (Harlen y Jelly, 1997).
Esta nos indica que las habilidades de proceso son:
- Observación: observar cuidadosamente, tomar notas, comprar y contrastar
- Cuestionamiento: hacerse preguntas acerca de lo observado, hacer preguntas que nos puedan guiar en la investigación.
- Formular hipótesis: proveer explicaciones consistentes con la observación que tenemos a la mano del fenómeno que se estudia.
- Predicción: sugerir un evento en el futuro, basado en la observación.
- Investigación: planificar, conducir, medir, reunir datos, control de variables.
- Interpretación: sintetizar, plasmar conclusiones, observar patrones.
- Comunicación: informar a otros de sus descubrimientos utilizando una variedad de formas: oral, escrito, representacional.
El secreto de lograr cambios en nuestra labora diaria como docente de ciencias es atreverse a aplicar y a desarrollar nuevas formas de hacer las cosas. El desarrollo profesional nos da las herramientas para hacer esa introspección y análisis de nuestra práctica didáctica.
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| Desarrollo profesional |
